9年生の人間観とカリキュラム

９年生の人間観

8年間のクラス担任が終わり、9年生に上がってきた生徒たちは学校生活の中でも新たなスタート台に立ちます。そのスタート台とはクラス担任に導かれていた時代を終え、自分でしっかり判断しながら思考し、自分を導き始めるスタート台です。自分の理想や理念は現実化できるのか？自分の夢は実現できるのか？自分で自分の道を切り開こうとする若者の前にさまざまな問いが生まれます。ですから、９年生の内的問いに答えるために、理念がどのように社会に根付いたかを学んでいきます。

9年生のカリキュラム

歴史

歴史の教科においては、近代がテーマになります。ここでの目標は、この時代の基本となる「時代を導く理念」を生徒に伝えていくことです。そしてそこから現代へ理解を生み出していきます。フランス革命、アメリカ独立戦争、第一次、第二次世界大戦を通して現れてくる問題に積極的に取り組んでいきます。いったいどのように理想を現実化するのか？または理想を現実化できるのか？まさにこの年齢の若者に強く働きかける歴史の授業なのです。

物理

物理の授業では、人間の発明の道を中心内容として取り組んでいきます。蒸気機関、機関車、エンジンに見られるように、9年生においては18世紀、19世紀の技術がテーマになります。理想を現実化できるのか？という問いを持つ若者たちに、人間が理想に向かって計画をしっかり積み重ねれば、確実に発明できるという核心にせまります。なぜならば技術は「現実世界となった人間の思考」だからです。

数学

数学においては組み合わせ論から確率論への道のりが主な内容になります。「世界はどれだけの可能性を持っているか？」この組み合わせ論を通して、数学的にも驚くべきたくさんの可能性があることを生徒は体験します。これによって生徒は、≪人間にはたくさんの可能性がある≫ということに気づく体験をするのです。しかも組み合わせ論は論理的思考の絶好の練習場です。そしてさらに、すべての種類の周期的な計算法、面積計算、立体計算などにもくわしく取り組んでいきます。

幾何学

幾何学においては、8年生で学んだプラトン立方体をさらに発展させていきます。平面を頭の中で想像し、傾斜図の描写、垂直的平行投影に取り組んでいきます。似たような形で円錐曲線幾何学も進めていきます。この取り組みは楕円のダイナミックな表象運動から出発し、放物線と双曲線を発展させていきます。

生物学

生物学においては人間の感覚知覚器官に取り組んでいきます。ということは人間の世界とのかかわりに直に密着している組織について学ぶということです。 成長していく自らの身体に客観的に取り組むことによって、生徒はよりしっかりと身体も含めて自分自身とつながれるのです。

地学　地理

高等部ではまず地球全体を「まるごと」見ていきます。岩盤の覆いとしての地球です。高等部の育ちゆく生徒の判断能力を、まずは地質学的現象に向かせます。地質構造上的、地形学的過程を通しての専門的理解は、この年齢の生徒に方向性と信頼性、確実性を与えます。

化学

化学においては素材の発生過程を理解する取り組みを行います。燃焼による生産物、乾留による生産物、さまざまな炭化の効果、有機物の腐敗、分解化は腐植土の形成にいたる、まで取り組みます。さらに石油の成り立ち、植物の変容プロセスもテーマとなります。

国語

国語の授業では、二つの主要テーマが並んでいます。最初のエポックで生徒は重要なドイツ古典期の人物（ゲーテ、シラー）と彼らの理想・　理念について取り組みます。ここではさらに友情ということがテーマになります。（ゲーテとシラーの友情）この問いはまさに生徒同士の日常生活でも起こっている問題です。 更なるテーマはユーモアです。ユーモアは思春期の生徒が物事から距離をおく能力を養っていきます。それ以外にもユーモアの光を通して鋭い批判と自己認識を寛容の度合いまで和らげます。笑いはその心の活発な動きから、一見突拍子のないものを克服する前提条件を作る個性的な人間の活動です。もちろん笑いと向かい合わせに、対極な心の動きとしての悲しみについても話していきます。美的な形でこれらの両者の性質に取り組むことで9年生の生徒は魂の普遍性を体験し、より客観的に自分自身に向かい合うチャンスをもらえるのです。

英語

生徒の興味は異国の言語表現に向かっていきます。母国語の表現は極度に少なくなり、逆に英語も含めた外国の言葉に興味を持ちだします。ですから英語の文法は新たな形で体系的に学べるでしょう。しかも繰り返すことで日本語にはまったくない英語的考え方と親しみ、そして母国語に距離を持つことを学びます。発明家や技術者の伝記やさまざまな時代の偉大なる人物の伝記、時代のパイオニアたちの人生を英語で学ぶことはまさに生徒にとっての大きな喜びになるのです。

音楽

音楽の授業も同じ観点で行います。偉大なる作曲家の伝記を通して、不死の作品への興味をわかせるのです。国語の授業でも出てきたように、ここでも二人の古典派の作曲家を照らし合わせていく取り組みができるでしょう。その二人とはモーツアルトとベートーベンです。 バロックではヘンデルとバッハを比較することができます。バロックと古典派の識別は作曲家の作品の例を通して取り組んでいくことができます。さらに9年生からは高等部の合唱団や高等部のオーケストラが始まります。

オイリュトミー

オイリュトミーの授業では、特別に9年生と関係のある時代の詩や作曲と取り組み、客観的な動きとフォルムを作り上げていきます。芸術的な要素は意識をもって取り組みますが、さらにユーモアの要素を多様に取り入れていきます。

農業実習

9年生では一定の期間を使っての農業実習を計画します。2週間から3週間生徒は農家の家族の中で働きます。若者はたくさんの体験をする中でも、日々の人生を形成する自然のきわめて重要な要素を体験します。

実践芸術専科

繊維がテーマになり、自分で型を作って製作した衣服製作に取り組みます。（浴衣制作）籐製作においてはさまざまな日常品を製作していきます。籐かごの種類を製作することで内的空間を作ることが、どれほど大変な作業なのかという体験をします。

9年生の人間学的観点からの教育基準

―思考に構造を与える 知性を発展させる 因果的つながりを形成する。 感情的判断から悟性的判断へ

―すべてを見抜く力を養っていく 発見から発明へ 全体的つながりを理解する

―周りへの興味を発展させる たくさんの知識を得る 技術を地水火風という4元素以外の人間が創った「第五元素」として学ぶ 「現実世界になった思考」は何かに取り組む 文化を創造する人間と世界の多様性の体験

―実践的な結果に導く理想と理念を知る 若者の心の力になる偉大なる人物の伝記